2019年，《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》出台并开始实施，对职教改革提出新要求和新部署，为“双师型”教师教学创新团队建设提供了有力支撑和保障。如何建设“双师型”教师教学创新团队，教育家陶行知先生所提出的“生利主义”职教观至今仍具指导价值。
“双师型”教师教学创新团队的内涵。“双师型”教师教学创新团队建设包括三方面内涵：在素养层面，是在师德高尚的前提下，兼具专业素养和创新创业素养的创新型教师团队；在能力层面，是兼具专业教学能力和运用专业技能解决创新创业现实难题的“专家+工匠”型教学团队；在结构层面，强调“多元型”，即由教学名师与技能大师协同领衔，专任教师、企业技术人员、行业领军人物、财务专家、创业能人等组建的“多元综合体”。
陶行知“生利主义”职教观辨析。教育家陶行知先生指出：“职业作用之所在，即职业教育主义之所在。职业以生利为作用，故职业教育应以生利为主义。”陶行知所指“生利”就是指通过脑力劳动或体力劳动为社会创造财富和价值。“生有利之物”，就是指创造物质财富；“生有利之事”，就是指提供服务价值。陶行知指出：“生利主义侧重发舒内力以应群需”，“生产一事一物时，必自审曰：‘吾能生产乎？吾所生产之事物于群有利乎？’教师学生于不知不觉中自具一种利群之精神”。可见，陶先生所述之“利”更加侧重于“利群”，指满足广大人民群众物质文化需求，增加国家财富，促进社会发展之“利”，远非简单狭隘的个人私利。因此，陶行知所指“生利主义”职业教育就是培养“生利之人”的教育，职业教育的目标就是培养学生“利群”的精神和“生利”的本领。
培养“生利之人”必须有“生利之师”，陶行知认为职教师资必须具备三个条件，即“生利之经验” “生利之学识”和“生利之教授法”。大数据时代，知识、科技、信息日新月异，“利群精神”及“生利之知识、授法、经验”也随着时代的发展而不断被赋予新的内涵。
以“利群精神”作为教师教学创新团队的共同价值观。“生利主义”把养成“利群精神”作为职业教育的根本落脚点。因此，职业学校要建设好“双师型”教师教学创新团队，首先要将是否具有“利群精神”作为吸纳与评价团队成员的标准，只有教师具备了“利群精神”，才能以其自身人格魅力感染学生，进而引领学生学习服务国家、服务社会的专业技能，师生共同在“利群”的社会实践中，实现自身价值。所以，以“利群精神”作为“双师型”教师创新团队的共同价值观，有利于凝聚人心，构筑包容和谐、互助合作、积极进取、协同发展的良性生态。
以“生利之经验”作为吸纳团队成员的核心标准。“生利之经验”“生利之学识”和“生利之教授法”三者不可或缺，其中“生利之经验”是根本所在。由于不同教师生活经历各不相同，在对接现代化产业或产业链的经验方面存在个体差异，因此，职业学校应当关注团队成员经验的差异性，形成优质的团队架构。在职称、学历、年龄结构方面，构建“橄榄型”的团队架构，更有利于发挥成员的个体优势；在知识结构方面，构建跨学科、“立体交叉”式的架构，更具有互补性，尤其在解决“双创”项目中的复杂问题时更具优势，更易激发创新火花；在成员身份方面，由教学名师与技能大师协同领衔，专任教师、企业技术人员、财务专家、创业能人等组建的“多元综合体”，更加具备“生利”潜能，有助于凝炼高水平创新创业成果。
以创新“生利之学识”作为团队建设的主要目标。陶行知所阐述的“生利之学识”，“负有改良所产事物之责”。可见，“生利之学识”的终极目标，是创造新的知识，是升级、改良、发明新事物。因此，“双师型”教师创新团队建设的核心是创新。“双师型”教师的“生利之学识”，就是要兼具教育教学能力和运用专业技能解决创新创业难题的能力，既包括教学理论和专业理论知识等显性学识，又包括教学经验与专业实践经验等默会学识。任何个体都不是“完人”，不会天生具备全部学识，而是需要后天的学习与实践习得。因此，职业学校教师教育教学创新团队建设的主要目标，一是从教育教学能力、科研创新能力、技术服务能力、实践操作能力等四个维度全方位培训，促进团队成员的不断成长；二是依托团队成员之间学识的互补性，整合创新“生利之学识”，为国家培养高层次的创新型“生利”人才。
以创新“生利之授法”作为团队建设的主要内容。“双师型”教师创新团队建设应创新“生利之授法”，即创新教学内容、教学方法、教学模式和教学手段。陶行知说：“我们要在做上教，在做上学”，因此，创新“生利之授法”要在“做”上花功夫。教师教学创新团队要充分发挥结构化互补的优势，以产教融合、校企合作为支撑，以创新创业项目为引领，整合行业标准、企业规范，将典型工作任务进行体系化分解与重构，将新技术、新工艺、新规范引入课堂，运用智能化教学资源，实施线上线下混合教学、游戏化、案例化等教学方法，使“生利之授法”更高效、更具时代性，“生利之才”必然层出不穷。
（作者分别为南通科技职业学院副教授、注册会计师；江苏联合职业技术学院如东分院正高级讲师）
